الغش في الامتحانات أسبابه وأساليب مواجهته .

أو تغيب المهارات لحساب المعلومات ، فيصل التلاميذ إلى الامتحان
وهم خلو من أيّ معرفة بكيفية استثمار ما تعلّموه .
وهكذا نلاحظ أنّ هناك عملية تسابق مع الوقت ؛

الخاسرالأوّل ظپظٹظ‡ط§ هو التّلميذ
الذي يرسب أو يجني نجاحا غير مستحق لأنّه أمام العجز عن ط§ظ„ط¥ط¬ط§ط¨ط©
سيلجأ إلى الغشّ لأنّه كالساعي إلى ط§ظ„ط­ط±ط¨ بدون سلاح .
والخاسر الذي لا ينبغي أن يستهان به هو الأستاذ الذي يحمل وعيا شقيّا ،

بسبب انقسامه بين إنهاء المقررات كما هو مطلوب منه ـ مفروض عليه ـ
وبين المتطلّبات المنهجيةوالتربوية والتنظيمية ط§ظ„طھظٹ يقتضيها التّدريس الهادف .
حيث يلجأ إلى الإملاء وتوزيع الملخصات ط§ظ„طھظٹ قد لا يشرح بعض مفرداتها .

وحين يكون العمل مقيّدا بعدم الرضى ؛تكون المردودية ناقصة .

*ويرتبط بهذا العامل ضعف التكوين أحيانا وعدم تنظيم دورات تكوينية

أو تطويرية في المستجدّات البيداغوجية والديداكتيكية .

*كما يرجع الكثير من الأساتذة هذا الوضع إلى رداءة الوسائل التعليمية

أو عدم كفايتها أو عدم مناسبتها للغايات المنشودة من التربية ؛
الأمر الذي يؤدّي غلى اختلالات بنيوية تؤثّر على عطاء ط¬ظ…ظٹط¹ الفاعلين
والمتفاعلين مع ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ط© .

4ـ نظام ط§ظ„ط§ظ…طھط­ط§ظ†ط§طھ ،

ويتحدّد المشكل بالأساس في ط§ظ„ط®ظˆظپ من الامتحان الذي تشرحه الأسماء
أو الصفات ط§ظ„طھظٹ تلصق به : شبح الامتحان ، كابوس ط§ظ„ط§ظ…طھط­ط§ظ†ط§طھ .

حيث يتصوّر رواد ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ط© كون الامتحان هو الهدف ،

وبدل أن يكون تتويجا لسلسلة من التكوينيات والتقويمات التكوينية ،
أصبح هو الهدف ، وأصبح همّ التلميذ الأساس هو النجاح في الامتحان ؛
ولأجل هذا يكون مستعدّا للقيام بكلّ شيء من أجل النجاح .
ويتميّز الامتحان الذي يسهل معه ط§ظ„ط؛ط´ بخلل في بناء متطلّباته ،



حيث يركّز على الاسترجاع الآلي للمعلومات ـ بضاعتنا ردّت إلينا ـ
ويركّزعلى الكمّ ويهمّش الجوانب المهارية والمنهجية ،
حتّى إن كان المنهاج مبنيا على مقاربة الكفايات ؛
ويعود السبب إلى ط§ظ„طھط¬ط¯ظٹط¯ الخارجي ـ تجديد الأطرالخارجية ـ
والحفاظ على آليات اشتغال تقليدية تغلّب التراكم والحفظ على المنهجيةوالقدرات ،
وحين يحاصر المتعلم /الممتحن بأسئلة غير متوقّعة فإنّ أقصر ط§ظ„ط·ط±ظ‚ للنجاح هو النّقل ؛
بسبب افتقاره أدوات اشتغال تؤهله لمواجهةالصيغ المختلفة للامتحان .