أهم الأخطاء التي يقع فيها الطلاب في الامتحانات

ثانيا: نوعيات ط§ظ„ط£ط®ط·ط§ط، ط§ظ„طھظٹ تحصل أثناء الامتحانات
وأهم هذه ط§ظ„ط£ط®ط·ط§ط، هي الآتية :
1- ط§ظ„ط£ط®ط·ط§ط، في النصوص من الآيات والأحاديث والمصطلحات والتعريفات وغيرها , وقد يحاول الطالب التعبير عن المصطلحات فيكون التعبير بعيدا عن مضمونه , وأحيانا تضاف إلى الآيات والأحاديث كلمات وجمل ليست منها أصلا.
2- ط§ظ„ط¥ط¬ط§ط¨ط© عن الموضوع المطلوب بموضوع آخر لوقوع التشابه بينهما وهذا راجع إلى عدم إزالة التشابه أو الوقوف على الفروق الدقيقة بين الموضوعات في مذاكرات متأنية وترسيخ الفروق في الذهن .
3- الإسراع في ط§ظ„ط¥ط¬ط§ط¨ط© ثم الخروج بسرعة بالرغم من وجود وقت للمراجعة فأي إنسان ط¹ظ†ط¯ظ…ط§ يكتب ويراجع ما كتبه يجد بعض ط§ظ„ط£ط®ط·ط§ط، اللغوية والإملائية والتعبيرية , فما بال الطالب وهو في الامتحان , ولهذا يجب أن يراجع الطالب ما كتبه قبل تسليم إجابته , ويراجع وكأنه يراجع كتابة غيره ؛ لأن الإنسان يجد أخطاء في كتابة غيره مالا يجد في كتابته ؛ لأن الكاتب ط¹ظ†ط¯ظ…ط§ يقرأ كتابته يقرأ مما في ذهنه لاممّا في الورقة , وعندما يقرأ كتابة غيره يقرأ مما في الورقة فقط لأنه خالي الذهن عنه.
4- الخلط في تنظيم الأفكار والمعلومات.
5- الخلط بين عناصر الموضوعات الأساسية , وهذا الخطأ يرجع إلى المذاكرة السريعة دون فهم جيد ودون الانتباه إلى مواضع التشابه ومواضع التمايز , إن التشابه وارد في جميع العلوم وبين موضوعات العلوم أحيانا, وعلى الطالب الانتباه إليها عند الفهم وعند المذاكرة.
6- عدم الدقة في التعبير العلمي ظنا من الطالب بأن أية كتابة حول الموضوع كافية.
7- كتابات صحفية: إذ إن بعض ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ يظنون أن كثرة الكتابة تملأ عيون الأساتذة فيملئون صفحات وصفحات ويكررون بعض الأفكار مرارا.
8- أخطاء في فهم السؤال: وهذا يؤدي إلى غياب درجة السؤال كلها, وقد يؤدي إلى رسوب الطالب ولهذا يجب أن يتأنى في فهم السؤال قبل البدء في إجابته.

ثالثا: طرق تلافي تلك ط§ظ„ط£ط®ط·ط§ط،
وأهم تلك ط§ظ„ط·ط±ظ‚ :
1- أن ينظم الطالب حياته ط§ظ„ط¹ظ„ظ…ظٹط© بدقة وأن يخصص كل يوم زمنا كافيا للمذاكرة المتأنية بحيث يذاكر كل ما أخذ من الدروس أو المحاضرات ويذاكرها مذاكرة جيدة وكأنه يدخل الامتحان ظپظٹظ‡ط§ غدا.
2- أن يذاكر كل مقرر قبل الدخول إلى الامتحان ثلاث مرات على الأقل بحيث يستطيع أن يقرأ الأفكار الأساسية من ذهنه دون الرجوع إلى المقرر أو الكتابات.
3- الاهتمام الزائد بمواضع التشابه بين الموضوعات والأفكار والمصطلحات وما أشبه ذلك, حتى تنجلي الفروق بين الألفاظ و معانيها.
4- مراجعة ما كتبه في الامتحان قبل تسليم ورقة ط§ظ„ط¥ط¬ط§ط¨ط© .
5- تدريب نفسه على حسن الخط والتعبير قبل الامتحانات.
6- أن يعرف الطالب الأساليب ط§ظ„ط¹ظ„ظ…ظٹط© للمذاكرة , وتشمل تلك ط§ظ„طھظٹ تساعد على مقاومة النسيان , والأساليب ط§ظ„طھظٹ تساعد على سرعة استراجع المعلومات والأساليب ط§ظ„طھظٹ تساعد على تحصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات في أقل وقت , والأساليب ط§ظ„طھظٹ تساعد على المضي في المذاكرة أكبر وقت ممكن دون الملل والسأم وما إلى ذلك من الأساليب ط§ظ„طھظٹ تناولها بعض كتب توجيه المتعلم .
7- أن يعمل بالحكمة القائلة "لاتؤخر عمل ط§ظ„ظٹظˆظ… إلى الغد" وهذا يقتضي ألا يؤخر مذاكرة ط§ظ„ظٹظˆظ… للغد إذ لا يدري ظ…ط§ط°ط§ يجري غدا وقد تأتي ط¸ط±ظˆظپ قبيل ط§ظ„ط§ظ…طھط­ط§ظ†ط§طھ تمنعه من المذاكرة ويؤدي تأخير المذاكرة إلى رسوبه , بل لا ينبغي أن يؤخر مذاكرة ط³ط§ط¹ط© إلى ط³ط§ط¹ط© أخرى لأنه لا يدري ظ…ط§ط°ط§ يجري بعد ط³ط§ط¹ط© من المشاغل والمشكلات , ومذاكرة ط³ط§ط¹ط© واحدة قد تكون سببا في نجاحه وإهمالها قد يكون سببا لرسوبه .
8- أن يكون الطالب منهج كامل للحياة ط§ظ„ط¹ظ„ظ…ظٹط© , ويتم ذلك بتنظيم يومه من الصبح إلى ط§ظ„ظ…ط³ط§ط، يحدد فيه ط³ط§ط¹ط§طھ المذاكرة وساعات الراحة وألا يشتغل بغير العلم إلا لضرورة , وينبغي ألا يقل عدد ط§ظ„ط³ط§ط¹ط§طھ المخصصة للمذاكرة عن خمس ط³ط§ط¹ط§طھ من أول السنة الدراسية إلى آخرها .
وقد يقول طلابنا إن ذلك كثير بل قد يقول بضعهم إن ذلك غير ممكن ولكن إذا نظرنا إلى عدد ط³ط§ط¹ط§طھ ط§ظ„ط¹ظ…ظ„ العلمي لدى ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ في تلك الدولة المتقدمة نرى أن ذلك قليل أيضا , إذ أن ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ في تلك الدولة يعملون في حدود (15) ط³ط§ط¹ط© ما بين دروس رسمية وتطبيقات وأداء واجبات علمية.
9- أن يعرف الطالب كيف يقوِّم مذاكراته وإجاباته في الامتحان بحيث يستطيع الحكم السليم على عمله وعلى واجباته ويعرف مقدما من خلال ط§ظ„ط¥ط¬ط§ط¨ط© الدرجة ط§ظ„طھظٹ سوف يحصل عليها تقريبا, ويعرف من خلال تقويمه مواضع تقصيره وجوانب أخطائه .
وبذلك يرجع التقصير إلى نفسه قبل إرجاعه إلى غيره , فالطلاب عادة لا يقولون نحن قصرنا في المذاكرة إنما عادة يلومون الأساتذة بأنهم ظلموهم في التقويم . فالأساتذة يحبون أن ينجح أبناؤهم ولكن يحبون أن يكون النجاح عن جدارة واستحقاق , إنه ليس من مصلحة الأساتذة رسوب ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ , وليست من مصلحة الإدارة التعليمية كذلك × لأن الرسوب يكلف الدولة , إذ رسوب الطالب الجامعي لسنة واحدة يكلف الدولة في حدود (40000ريال ) سنويا وإذا حسبنا نسبة الرسوب وعدد الراسبين في المرحلة العامة والمرحلة الجامعية وضربناها بتكلفة الطالب الكبيرة ولسنة واحدة تصل الخسارة إلى مئات الملايين من الريالات على مستوى الدولة , ثم إن انشغال الإدارة والأساتذة باستمرار بإعادة الامتحان ووضع الأسئلة وتصحيح الأوراق يكون على حساب وقت الأساتذة والإدارة , بل إن الأساتذة والإداريين يفتخرون بنجاح أبنائهم نجاحا متفوقا , ثم إن النجاح بالتفوق سبيل النهوض بالأمة لأن تقدم الأمة مرتبط بتقدم أبنائها وتفوقهم في العلوم والمعارف .
ولهذا كله , إذا أراد ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ أن يفرح آباؤهم وأساتذتهم أن يذاكروا مذاكرة جادة وأن ينجحوا بتفوق وأن يقدّروا الأموال ط§ظ„طھظٹ تصرف عليهم من قبل الدول وأن يعلموا أن الرسوب يكلف الطالب والدولة معا , ذلك أن الطالب إذا تأخرسنة واحدة يخسر في حدود (60 ألف ريال ) لأنه إذا توظف حصل على ذلك المبلغ في خلال سنة واحدة ويكون سببا لخسارة أسرته ط§ظ„طھظٹ تنفق ط¹ظ„ظٹظ‡ وعلى تعليمه إلى جانب ذلك فإن رسوبه يكون سببا لخسارة سنة من عمره , إضافة إلى ذلك فإن الراسبين يكونون سببا لحرمان مجموعة من ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ بعددهم عن الالتحاق بالجامعة , لأن الأماكن وإمكانيات الاستيعاب محددة , فإذا رسب ألف طالب مثلا يكون عائقا عن قبول ألف طالب جدد .
ولهذا أرجو أن تنال هذه النصائح آذانا صاغية وقلوبا واعية وإثارة للهمم وإشعارا بالمسئولية عن أنفسهم وأسرهم ومجتمعهم ودولتهم .وفقنا ط§ظ„ظ„ظ‡ وإياكم لما يحبه ويرضاه .