الوسط المدرسي

Violence in schools

تمهيد
يعتبر مصطلح العنف من أهم المصطلحات المناقشة في الأوساط و ط§ظ„ط£ط¨ط¹ط§ط¯ المختلفة أكانت سوسيولوجية ( اجتماعية ) أو سيكولوجية ( نفسية ) أو ط§ظ„ط«ظ‚ط§ظپظٹط© أو حتى الاقتصادية كمسبب مساهم يخلق ويزيد من دافعية وجود هذه الظاهرة و من هذا الأساس يجب الإحاطة بالموضوع المختار من الجوانب المذكورة ضامنين تغطية شاملة للأسباب أي الدلائل و الآثار و كذا الحلول المتوخاه أو المستخدمة للخروج منها.

و كبداية للتحليل وجب الوقوف على بعض التعريف المختلفة للعنف وعليه

التعريف الأول
يشمل العنف المجالات ط§ظ„ط¹ط§ط¦ظ„ظٹط© ، المدرسية ، مؤسسات ط§ظ„ط¹ظ…ظ„ و القطاعات الرياضية عليه فمصطلح العنف يشير إلى كل سلوك غير ط·ط¨ظٹط¹ظٹ من شأنه التأثير على هذه الوحدات ط¨ط´ظƒظ„ غير ط·ط¨ظٹط¹ظٹ مما يترك بعض الآثار ط§ظ„طھظٹ قد طھط²ظٹط¯ من الطبع العام للأزمة وعدم إمكانية التخلص منها

التعرف الثاني

هو مجموع الأسباب المساهمة في خلق بعض من السلوكات الغير ط·ط¨ظٹط¹ظٹط© و الغير متماشية مع ط§ظ„ط£ط¨ط¹ط§ط¯ السياسية و السيكوسسيولوجيه ( النفسية الاجتماعية )، و ط§ظ„طھظٹ من شأنها تخليف أثار صعبة إن لم تعالج أدت إلى تفاقم الأوضاع

و من هذين التعريفين نلمح تعريف متوازي من الناحية الإجرائية ط§ظ„ط°ظٹ نستطيع تلخصيه فيما يلي : العنف ما هو إلا تلك المحصلة ط§ظ„طھظٹ تخص الوحدات الاجتماعية و النفسية و السياسية و ط§ظ„ط«ظ‚ط§ظپظٹط© مع نقص الوعي و الوصول إلى حقائق من شأنها أن تصيب الأسباب و من ثمة الخلاص من هذه الوقائع.

أما العنف ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹ أو ط§ظ„ط°ظٹ يمس الناحية التربوية أنه مجموع السلوكيات العدائية في الساحة المدرسية أكانت في الأقسام أو خارج المحيط ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹ بشتى السلوكيات من سب و شتم و غيرها أما الو سائلية و ط§ظ„طھظٹ تخص العنف على الوسائل و المعدات مثل التخريب و التكسير داخل الحجرات…..الخ

و بتعريف إجرائي لما جاء سابقا نستطيع التطرق لتعريف العنف على الشاكلة التالية: كل ما يخص السلوكيات الغير ط·ط¨ظٹط¹ظٹط© ط§ظ„طھظٹ تمس الوقائع التربوية كالعدوان ط§ظ„ط°ظٹ يمس الأساتذة على التلميذ و العكس صحيح و التخريب و التكسير ط§ظ„ط°ظٹ يمس الوسائل و التجهيزات و كذا طھط¹ط§ط·ظٹ المخدرات ، التحرشات الجنسية و طھط¹ط§ط·ظٹ الكحوليات و إلى ما ذلك .

الدلائل أو الأسباب

من الدلائل و الأسباب نذكر

دلائل تخص التلاميذ: طبيعة التنشئة الاجتماعية و الوقوع تحت تأثير المخدرات و الإحساس بالظلم و التعويض عن الفشل و الاختلاط برفاق السوء ……الخ

دلائل بيداغوجية: استعمال أساليب بيداغوجية غير متناسبة و اعتماد مناهج قديمة لا تتماشى و متطلبات العصر.

دلائل تنظيمية: كغياب اللجان التأديبية و الرقابية و التنسيقية بين أطراف و المعالم البيداغوجية مثال ذلك جمعيات أولياء التلاميذ و ط¥ط¯ط§ط±ط© ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ط© …الخ

دلائل قانونية: عدم وجود ظ‚ظˆط§ظ†ظٹظ† و لوائح واضحة تحكم عمل المؤسسات التربوية و الافتقار إلى أنظمة تعالج مسائل الخلاف بين أطراف المؤسسات التربوية ( أساتذة ، التلاميذ ، الإدارة ……الخ)

دلائل أمنية: انعدام و جود رجال أمن بالمؤسسات التربوية أو نقص كفاءتهم أو عدم كفايتهم إن وجدوا مقارنة بالحجم المنوط بالمؤسسة والتلاميذ.

دلائل تعود إلى وسائل الإعلام: نظرا للدور ط§ظ„ط°ظٹ تلعبه وسائل الإعلام في نشر ثقافة العنف و ط®ط§طµط© الإعلام المرئي من خلال العروض من أفلام ومسلسلات ط§ظ„طھظٹ تبث يوميا وفق قنوات متخصصة بالإضافة إلى العديد من الأسباب ط§ظ„طھظٹ تساهم هي الأخرى في تشكيل خلفية عنيفة لدي الطفل و الراشد على سواء.

دلائل تعد إلى الناحية البنائية للمؤسسة التربوية: طھطµظ…ظٹظ… المؤسسة ، اكتظاظ الصفوف ، نقص المرافق الضرورية و لانعدام الخدمات ، كذلك ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹظ† ككثرة الغياب من الصفوف للأحاديث الفارغة مما يزيد من كثرة التمرد والسلوكيات العنيفة ط§ظ„طھظٹ يصعب التحكم فيها.

من خلال هذه الدلائل فنحن نوصي ببعض الحلول الموضوعية و الموضعية ط§ظ„طھظٹ من شأنها المساهمة الفعلية في تخفيف مستويات السلوكيات العنيفة في الأوساط التربوبية و هي:

إعادة النظر في البرامج التكوينية للمربين و ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹظ† سواء من الناحية البيداغوجية ط§ظ„ط¹ظ„ظ…ظٹط© و النفسية و التربوية .

وضع نصوص قانونية جديرة بردع التلاميذ الذين يبدون سلوكايت انحرافية ، كذلك الأمر إلى ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹظ† و المدراء و الطاقم الإداري.

ضرورة إيجاد برامج توعوية ووقائية داخل المدارس وخارجها .

ضرورة التوجيه الإرشاد و المتابعة المستمرة للتلاميذ داخل المدارس.

توظيف أخصائيين اجتماعين و نفسين في المدارس ط¨ط®طµظˆطµ المتابعة المستمرة و تدريب ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹظ† على ط§ظƒطھط´ط§ظپ التلاميذ العدوانيين و معالجتهم.

ضرورة رصد كل ظواهر الانحراف في المدارس مثل شرب الدخان و شرب الكحول و طھط¹ط§ط·ظٹ المخدرات.

تكيف الأنشطة ط§ظ„ط¹ظ„ظ…ظٹط© المحلية داخل المؤسسات في أسلوب إشراك التلاميذ في المحاربة الفعلية لهذه الظواهر.

تفعيل دور جمعيات أولياء التلاميذ على ط§ظ„ظ…ط´ط§ط±ظƒط© المتماثلة في النظر بعين الحقيقة والاندماج ط§ظ„ط­ظ‚ظٹظ‚ظٹ في فرق ط§ظ„ط¹ظ…ظ„ المدافعة والموجهة للتلميذ.

استخدام وسائل إعلامية على شكل دوريات و قصصات وإذاعات محلية تساهم هي الأخرى في رفع الحصار
للمؤسسات التربوية وإشراكهم في الأنشطة الفعلية للواقع التربوي.

نهاية لهذا الطرح نستطيع القول أن العنف مازال ظ…ط³طھظ…ط±ط§ ما دامت لم تكن هنالك إستراتجية من طرف السلطات المسئولة للتحرك قدما للمساهمة الفعلية في الدفع ط§ظ„ط­ظ‚ظٹظ‚ظٹ للانتهاء من هذه السلوكيات المؤرقة و المتعبة للأطراف التربوية بداية من الأسرة وصولا للشارع مرورا بالمدرسة و إلى المؤسسات الخاصة المتصلة بالنشاط التربوي.

hg,s’ hgl]vsd lsjlvh hgHfuh] hgl]vsm hgl]vsdk hglahv;m hg`d hgjd hgerhtdm hgprdrd hgulg hgugldm hguhzgdm h;jaht fow,w jwldl j.d] fa;g juh’d ohwm ugn tdih Y]hvm ‘fdud ‘fdudm r,hkdk